入情入境解问题，飞扬思维绽课堂 ——首师大附中教育集团及名校长工作室成员校教师培训会顺利举行

2021年4月8日下午，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室主任、教育学院教师胡卫平教授再次做客首都师大附中，为教师们带来了《思维型教学理论：聚焦情境与问题》专题讲座。本次培训通过线上、线下相结合的方式同时进行，讲座现场我校党委书记、校长沈杰，副校长梁宇学，党委副书记高国欣等领导出席，讲座由校长助理任海霞主持。

基于上一次讲座的理论铺垫，胡卫平教授重点阐释了情境创设和课堂问题设置两个话题。胡卫平教授指出，只有具备在真实情境中解决复杂问题的品格与能力，才具备核心素养，而不论是学生发展核心素养，还是学科核心素养的培育，最核心的是思维。思维产生于问题，问题产生于情境。教学的基本要素是情境与问题、自主与合作、总结与反思、应用与迁移，其中情境与问题是基础要素。

情境是一切认知或学习活动的基础，学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程, 学习者的认知过程其本质是由情境决定的，而知识则镶嵌于产生它的情境之中。教学过程主要是学生在特定的情境中，通过与情境（包括物质环境、社会心理环境等）的互动, 主动建构知识的过程，主张教学过程是以学习者为中心，实现“情境——建构”的过程。教师应利用利用观察与实验的手段，唤起已有的经验和知识，获得新的体验和信息。

课堂提问具有主体性、 情境性、互动性、科学性、系统性、艺术性的特点。提问能够激发学习动机，激活学生思维；帮助学生明确学习目标，指明学习重点；帮助教师获得反馈信息，诊断学习状况；支撑学生学习，引导知识建构。深层问题促使学习者将更多注意力集中于材料中重要及关键信息整合加工。深层问题有效的促进学习者问题相关信息与问题不相关信息的保持与迁移学习效果。为此，在具体设计时，胡卫平教授特别强调，提问阶段要注意问题围绕目标、适合学生、基于情境、把握时机，侯答阶段要给足时间、提供支持，理答阶段应面向全体、全面回答、正确评价。问题的设计要有目标性和适切性；要有思维性和挑战性；要有开放性和探索性；要有系统性和全面性。

最后，胡卫平教授举出多个情境与问题结合的系统设计案例，给各学科老师以具体的操作示范，让老师们受益匪浅。

学生的思维发展离不开教师的观念转变和教法更新。优秀教师的核心素养在高尚的职业理想、先进的教育观念基础上，也要不乏高超的教学能力和良好的教学行为。作为“成达教育”体系的重要构成部分之一，首都师大附中积极倡导并构建成达思维发展课堂，其基本特征是以思维培养为主线，以提升学生思维能力和培养学生思维品质为目的，实现活化知识与发展思维的双重效果。本次讲座为成达思维发展课堂的持续深入开展发挥了重要的理论和实践指导作用。

入情入境解问题，在附中的课堂上，基于核心素养发展的教育方式润物无声；一批批优秀的教师将继续践行思维课堂，让一代代成达学子飞扬思维绽课堂！