教师论文
我的备课观
2011-02-22 14:38
数学教研组 牛根茂
引言：
古人云：“凡事预则立，不预则废”！
通过阅读《教师博览》上的两则报道，对古人的这句名言，感触逾深！
报道之一：教育家魏书生有一次应邀到外地讲学，上课前10分钟发现与事先准备的课题不一致，
报道之二：苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了一个故事：一位工作了30多年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：您花了多少时间来准备这节课？老教师回答：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说每堂课我都准备了一辈子，但是直接针对这个课题的准备，我花了15分钟。”
一辈子与15分钟，一语道出教师备课的真谛！
由此引发了我对我自己的备课观的一个思索！
精心备课是上好课的前提，是教学工作的重要环节，是提高教学质量的根本保证，只有把课准备得充分、具体，课堂教学才能更加科学、有序、高效，才能更好地完成教学目标，同时，备课水平的高低从某种程度上表明了教师业务水平的高低，根据自己平时备课的经验，我认为在新课程标准下教师备课应具备四种意识，即：
（1） 有体验专家思维的意识：即要研究教材、教参，了解专家编写的意图；
（2） 有呈现学生思维的意识：即要联想、猜想学生参与教学的情境；
（3） 有激活自身思维的意识：即要努力在学生与专家思维间架设桥梁；
（4） 有整合课程资源的意识：即要创设情境，合理开发和利用各种课程资源，如社区家庭资源、网络媒体资源、学科综合资源等；
十几年的教学生涯，几乎都在每天的备课与上课中度过，近来面对改革了几次的教材，忽然对讲了几轮的同样的知识有了新的感悟，于是拿出10年前的教案细细看了一番，与现在的备课思路进行了对比，发现其中有许多值得思考的问题，对以上所述的四种意识有了更深的体会，现针对其中的几个片段做个对比分析：
教案片段一：全等三角形（一）
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10年前 问题情境： 观察下列图形，看图形存在什么特点？（幻灯片演示：全等的三角形、四边形、不规则图形等） 师：观察每组图形，你看出它们之间有什么关系了吗？ 生：能够重合 师：你能举出其他的具有这种关系的图形的例子吗？ 生：举例 师：象这样能够完全重合的图形叫全 |
10年后 活动一：根据以前对轴对称图形的了解，分别画出一个三角形和一个四边形关于某一直线的轴对称图形； 活动二：根据上学期所学的平移图形，分别画出一个三角形和一个四边形沿某一方向平移后的图形。 师：观察你画出的变化前后的两个图 师：如果换成一个多边形或一个不规则图形，结果如何？ 等形 形，看它们有什么关系？ 生：仍然是形状、大小完全一样 师：象这样形状、大小完全相同的两个图形，我们称它们为全等形 |
对比与分析：
近10年来，海淀区的初中数学教材换了三个版本，换得很多老师找不到“感觉”，特别是一些教龄超过10年的教师，由于对老的人教版教材“感情深厚”，总觉得实验教材从章节设计到练习配备，使用起来都不是那么顺手，因此要么完全按照教材的设计“照本宣科”，要么就是按自己的经验“自由教学”。实际上，任何一套教材自己的科学的体系及设计理念，只要教师按教材的设计理念去认真分析、研究教材，就能体会到教材的设计意图，因此教师在教学中应该具有体验专家思维的意识：即要研究教材、教参和课程标准，了解专家编写教材的真实意图；《数学课程标准（实验稿）》在其“前言”的第一句就指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”数学的过程性决定了学生学习数学应该是一个“做数学”的过程。
人教版实验教材中，在七年级下册数学中，已安排了图形的平移一章，使学生具有了通过画图，移动图形的能力，并体会到移动前后的两个图形形状和大小完全相同，也就是说在这里编写教材的专家已经给学生学习全等形奠定了一个基础，培养了一种认识图形的能力，同时教材在全等形这一章表面看叙述简单，但从课后所配练习及教参的分析来看，大量要求学生画出图形和认识图形，表明教材认为学生已经具有画出全等形并体会全等形的产生的能力。因此，10年后，当我再一次备这一章节时，不再是机械地要求学生去观察图形，找出图形，而是从创造图形的角度，让学生去画出全等的图形，体会全等图形的产生过程。另外，10年前，由于是让学生去观察图形或比较图形，学生很容易就会得到“重合”的想法，但由“重合”所还来带来的形状、大小间的关系却要指导学生去领会，而10年后，我通过让学生画图，让学生在确定图形的过程中，通过画决定图形形状、大小的元素来体会“形状相同、大小相等”是决定“重合”的条件！使学生真正地在“做数学”！
教学片段二：全等三角形的判定（一）
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10年前 引入：根据定义来判定两个三角形全等，需要知道三条边对应相等和三个角对应相等，需要条件太多，实际上并不需要这么多条件，看下面的例子： 师：（板书）如图：ΔABC是任意一个三角形，画ΔA`B`C`，使 生：尺规作图 师：比较ΔABC和ΔA`B`C`，它们有什么关系？ （可以剪下来比较） |
10年后 引入：我们已经知道了什么是全等三角形，那么在已知一个三角形的情况下，我们怎么能画出一个和它全等的三角形呢？ 师：考虑哪些元素影响三角形的形状？哪些元素影响三角形的大小？ 生：画图 师：要画出几个元素，就能确定这个三角形？ 生：（利用作等角和等线段的方法）思 师：我们把这个事实作为判定两个三角形全等的公理：边角边公理（SAS） 考有几种确定三角形的方法，并画出图形 不同的学生可能利用：SSS、SAS、ASA等条件画出三角形 师：我们发现，想画出一个和原三角形全等的三角形，并不需要把所有的对应相等的角和对应相等的边都画出来，只需要三个条件就可以了，那么哪个元素组合在一起可以确定三角形？ 生：至少要有边等的条件…… 师：…… |
对比分析：
奥苏伯尔的一句名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将以一言以蔽之曰：影响学生学习新知的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
10年后，当我再一次备全等三角形的判定这一节的时候，对于奥苏伯尔的这句名言，有了更深的体会，那就是告诉我们要站在学生的角度来看待和组织教学活动，那么怎么才能准备地站在学生的角度呢？那就要求教师有呈现学生思维的意识！在备课当中，教师应首先考虑学生的现有基础是什么，从知识到能力学生都掌握了什么？学生在学习这一部分内容时哪些地方接受起来容易遇到困难？这些困难教材、教参是如何解决的？课后所配备的练习中有没有对难点进行巩固和变式解决？教师可以把自己想象成一个班级里中等程度的学生，根据前面的学习内容和自己对学生的了解，来模拟一下上课学习的过程，想象怎么把专家的想法和意图，用最接近学生思维的办法传授给学生也就是说老师在呈现学生思维的同时要努力激活自身思维，努力在学生与专家思维间架设桥梁！比如在全等三角形这一章节，从知识上学生已经掌握三角形及尺规作图的有关知识，并能完成基本作图，如作等角、作等线段等，并且也知道构成三角形的基本元素，了解三角形的基本性质（三角形的稳定性），在这个基础上，如果象10年前那样，让学生按要求画图，有点限制学生的思维，同时也缺少了让学生探索问题、发现问题、解决问题、总结规律的过程；而10年后，当我对教材、教参的编写意图有了进一步认识的时候，我设计了让学生能够“够得着”的问题，不加限定的情况下，要求学生作出与原三角形全等的三角形，使问题回归原始，给了学生充分思考的空间，使学生能够接触到知识的产生过程，规律的总结过程。另外，通过作三角形，可以让学生体会到利用三角形稳定性，使用三边对应相等的办法确定三角形比较简单，是四种方法中最容易作出来的，由此明白新教材与旧教材的设计区别，体会专家编写教材的意图！只有这样学生才会信服教材，才会对所了解的知识印象深刻！
通过对10年前的教案的回故，我发现以前由于自己的教学经验太少，对教材和教参理解不透，另外很少去研究专家、学生和自己的思维特点，因此体现在教案上就是只以传授知识为最终目的，以完成教材内容为目的，以上一堂完整的数学课为目的，而忽略了学生的学习是一个综合过程，当我看到10年前的备课中，很少考虑到学科综合、资源利用的时候更感到惶恐！
新课标下，以培养学生的综合能力、学习能力为目标！而这个目标决定了，学生的学习过程应该是家庭、学校、社会三个大环境下完成！因此教师应该在备课中具有整合课程资源的意识：即要创设情境，合理开发和利用各种课程资源，如社区家庭资源、网络媒体资源、学科综合资源等；在10年后的备课中，我将学习内容分为家庭部分、课堂部分和社会实践部分。家庭部分是充分利用学生的家庭资源，教授学生如何利用计算机软件及网络进行数学学习，并鼓励家长与学生一起学习，定期组织家长会，与家长一起研究在家庭里如何指导和引导学生学习、科学利用时间，将数据的整理及统计等知识与学生在家里的制定学习计划、分析学习中的问题等活动联系在一起；而社会资源的利用方面，我则借助于创新年级的博识课，将部分学习内容与参观和种博物馆联系在一起，让学生在参观过程中体会数学知识的应用及发现更多的数学知识，因此10年后的教案中，综合各个学科、综合各种社会现象的问题频频出现，激发了学生的学习兴趣！
总之，在新课标下，教师的教学行为不再是单纯的课堂上的讲授和作业本上习题的批改，备课也成为教师教学工作的最主要部分，40分钟的课堂，体现的是课下几个小时、几天、甚至几个月、几年的积累，教师不再是一个单纯的重复复述课本知识的机器，而应成为一个诠释知识的解说员、创造知识的发明者！
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