优等生的“转化”

数学教研组　　刘学升

内容摘要

不能忽略的优生转化，所谓“一俊遮百丑”，在高分的光环下，许多尖子生的心理阴影被掩盖了。为了学生的心理健康和人格健全，我们也应该注重优生的转化。

关键词 优等生 转化 心理健康 人格健全

时代的发展，对人的素质提出了更高的要求，因此拥有健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。从素质教育的着眼点来看，健康的心理是孕育良好素质的保障。然而，在我们实施素质教育的过程中，由于社会、学校、家庭多方因素，导致过分关注成绩而忽略学生的心理健康，严重影响了学生的健康发展。故而，我一直对心理健康的问题非常感兴趣，特别是优秀学生光环背后不为人知的故事。

（一）冷漠自私的优生

此类优生的表现是：对班集体的事不闻不问，成天钻在书本里，不愿与别人交流，更不愿接近老师，也不喜欢参与集体活动。对这样的优生，首先，教师要以长辈的身份出现，主动出击，学习上、生活上多给以关照。如经常询问他们的学习情况，找一些难题与之共同探讨，帮助解决生不活上的困难等。其次，教师要以朋友的身份出现，多找他们谈心，多为他们提供一些交流的机会。我班就有这样一位优生，因为他的数学成绩在班上属于上等，我推荐他当了数学科代表，鼓励班上同学多请教他，几次“训练”后，我发现他比以往有所改变。接着，我通过一些集体活动来改变他孤僻的性格。如在班上开展的集体活动中，有意让他承担一定的任务，在学校开展的竞赛活动中，非要他参加一两个项目不可。面对这类优生，一定要用暖意融融的关爱去化解他们内心的坚冰，努力营造一种大家为公的集体氛围，让他们在温暖的大家庭里受到良好的熏陶，从而改变冷漠自私的处世态度。

（二）任性专横的优生

班上有一部分优生，以自我为中心，对什么都不屑一顾，稍有不如意就使小性子，甚至在课堂上顶撞老师，死钻牛角尖，更有甚者以不做作业、不读书相威胁。遇到这样的优生，教师绝不要听之任之，否则会一发不可收拾。我的办法是：一是单刀直入，指出他的所作所为，问他使性子的理由是什么；二是移形换位，引导学生思考如果自己是老师，会怎样处理这个问题，非要学生回答不可，如果他缄口不言，教师也要给出一个台阶，即花费一点时间陪他反思悔过，过后再让他以书面的形式承认错误，并作出保证。这样，慢慢地，他就不会任性而为了。

（三）狂妄傲慢的优生

某位优生成绩名列前茅，在公众场合下经常受到表扬，成为其他学生学习的榜样，加之班级、学校又要靠他们“支撑门面”，因而受到众星捧月的优待。久而久之，他认为自己十分了不起，常常口出狂言，行为乖谬，甚至不把老师放在眼里。这时，教师千万不能姑息，应采取一定的方法促其自醒。我对这样的优生从不客气，在课堂上，我专挑一些高难度的问题让他们回答，答对了只作点头默许，答错了就先让全班讨论，过后再找他单独探讨，同时找一些相关的话题与交流，以达到警示的作用。这样，他既会从内心深处折服于你，又会意识到自己知识的有限。面对这类优生，教师要以严谨治学的态度给他们做出示范，并随时给以警醒，这样他们就会意识到傲慢是学习的大敌，是走向失败的催化剂，傲慢的人最终是难成大器的。

（四）脆弱小气的优生

某个优生，像温室里的花朵，经不起风吹雨打，生活上、学习上稍遇到一点困难就神情沮丧。这类优生，一般自尊心特别强，心理承受力也特别差。一次考试不好就会失去信心，老师的一句批评重语就会让他哭鼻子，甚至寻死觅活。这种优生，教师要特别注意，否则会酿成不良后果，遇此，教师一方面要客气地规劝，引导他们把眼光放远一些，把问题想开一些；另一方面教师要为其寻找“参照物”，横向纵向进行对比，使他们看到自己的优点。但是，和这类优生交谈时，语气要和蔼，措辞要有分寸，既不伤他们的自尊心，又使他们明白教师的良苦用心，从而正确看待自己的缺点，放下包袱，增强信心。

（五）好胜嫉妒的优生

好胜本是一种良好的心理状态，但这种心理状态如果过激，就会铸就不健全的人格。有个优生，为了巩固自己的优势地位，总想抑制他人的发展，自已有好的资料从不借给别人，别人有什么好资料总要想方设法弄到手，当有人在某一方面超过自己，他就会明枪暗箭对其进行攻击，语言上夹枪带棒，恶意制造事端，挑拨他人关系，俨然一副不把别人搞下去誓不罢休的架势。这种优生，教师往往最伤脑筋，由于他们的阴暗心里非常隐蔽，不易被人抓住把柄，因此教师也不可能面对面地批评，但教师应知其危害性，要采取恰当的方法进行教育。一时当着全班学生的面明确指出这种不良现象，以不点名的方式批评这种不健康的心理和行为；二是在召开主题班会课时，找一些刊载有团结协作、共同奋斗的名人事迹的书报让这类优生读给大家听，教师再有意点评；三是找身边的典型事例，以达到敲山震虎的作用。用这种含蓄的批评方式既可以达到教育的目的，又维护了学生的自尊。

优生的转化，要以爱心为基础，耐心为前提，诚心为支撑，但方法是关键。只有这样，才能最终铸就优生的健全人格。

教育生活的每一天都是新的，教育智慧的获得，是一个与学生共同成长的过程。所谓智慧，就是在不断的困惑中学习，在不断的反思中改善，在不断的挫败中成熟。

参考文献

1、《班主任工作漫谈》 作者 魏书生

2、《中国新教育风暴》 作者 王宏甲