把握好对学生的严 达到良好教育效果——班主任工作经验总结

化学教研组　　刘晓军

     一位帅气小伙子的突然来访，把一段久违的工作经历又一次的牵回到眼前。那是1999年7月我接手了年级里最闹的高二一个班。这个班的学生活动能力强、个性强，不太服从管理。我在接手之前，考虑到前一位班主任比较严厉，我的性格跟她不同，另外，我觉得她的高压政策在班级管理中也没有取得较好的效果，于是我决定用怀柔政策来感化、转化他们。开学后，学生经过观察发现：我比较年轻，个性又比较温和。于是，学生中几个调皮又有个性的就开始带头捣乱。虽然我很用功，起的比鸡还早睡得比猫头鹰还晚，甚至比其他班主任盯班还紧，但班级中种种“违法乱纪”的事情层出不穷，有时违纪的学生还会被校长亲自关怀，各种自己设计的教育措施与方法一点都没有收效，虽然最后这班学生在高考中取得了较好成绩，但这两年的班主任工作收获的却是挫败。

假期里的我仔细反思了这两年的工作，我发现出现问题的关键是：我没有很好的把握好对学生的严与爱的关系。从一开始就没有对学生严厉，在他们头脑中没有树立起班主任的威严，所以学生对我的号令置之不理，使我的心血付之东流。痛定思痛，我深刻理解了应如何对学生的严，那就是对学生要严而有格。我过去对严的理解是有误的，严应该是严格而不是严厉，严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。 严而有格，“格”就是范围、分寸。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。

在以上思想的支持下，我在2001年又接任高三一个班的班主任。在假期里，我就根据学校有关的管理条例，制订细致的班规。为了不使陌生的学生对我的管理产生抵触情绪，开学的前几天，我首先分别约见了班委，向他们游说我的管理班级的宗旨、方法、策略，求得他们对我的支持，然后召开班委会讨论我制定的班规，根据他们的意见进行了修改。开学第一天，我用了一个多小时对班规进行宣传与讲解，力求使学生在理解的基础上能够认真执行。

“格”建立了，监管就要严厉，严格管理也要有适当的惩罚，哪怕是对自己得力的助手---班委。 有一次我的班长放纵了自己违反了班规，我是一点也没讲情面，对他的处罚比一般的学生加倍，这样一方面使班委也不能具有优越感，虽然他们为班级服务会付出比一般学生多，但姑息了他们就会在班里形成不好的氛围，长此以往就会使班级管理陷入僵局。另外对学生的处理不能让学生形成法不责众的从众心理。例如：有一次年级里组织一次英语讲座，高三的学生一般不太愿意听讲座，他们觉得这种讲座时效性较差，不能针对自己的问题是在浪费时间。我在通知这件事时就感觉到了他们的情绪，做了一些解释工作，并重申了考勤等纪律要求。讲座时，我故意没有到场，但我嘱咐考勤委员要严格考勤。会后发现：当时班里近一半的男生都没有参加这次讲座。我猜他们肯定认为他们人多势众，我不会一起处理那么多人。出乎他们意外的是，我一个也没放过的进行了批评教育及适当的惩罚，消除了学生的侥幸心理，使学生养成严格遵守纪律的好习惯。

严格管理与深入思想工作要结合好，一味的严厉批评，他们可能摄于班主任的威力，能够暂时服从但并不能从思想上解决问题，久而久之还会使学生与老师形成水火不容的关系，这样也会达不到教育目的。我的每一次在班级公开的批评与惩罚之前，我都会与被批评者进行细致的沟通，真是晓之以理，动之以情，使学生能真正了解自己错在哪里，为什么会受到惩戒，使学生能够理解必须为自己的错误而付出代价。经过自己不断的摸索与实践，应该说我现在已经能够很好的把握住对学生的严与爱的分寸了。在之后我多次中途接任班主任的经历中，我都能很好的做好学生工作，努力实现自己的教育目标。

班主任工作责任重大，就需要我们肯于付出，积极开动脑筋，不断实践，不断反思以达到最好的教育效果，使学生能够形成良好的行为习惯，为他们将来适应社会打下良好的基础。