自主学习模式在高一英语教学中的应用

英语教研组　王军

一、问题的提出

　　长期以来，我国的教学模式是：学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识，理解、记忆知识并回答考试题，经历无数次的考试达到升学的目的。学生在英语学习中对教师有很大的依赖性，对自己的学习缺乏承担责任的意识和自觉性，更谈不上进行自主学习。为此，教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。新课程标准所倡导的自主学习就体现了学生学习方式的变革。

　　《英语课程标准》也明确指出：“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力。” 其中，高中英语课程的级别目标对自主学习有具体的要求：在六级，进一步增强英语学习的动机，有较强的自主学习意识；在七级，有明确和持续的学习动机和自主学习意识；在八级，有较强的自信心和自主学习能力。由此可见，自主学习能力的培养是英语教学的一个重要内容。

　　通过学习和查询相关研究资料，笔者发现：近二十年来，国内外教育界与语言理论界都十分关注自主学习模式，对此进行了大量的研究。但到目前为止，基于在高一英语教学进行自主学习模式的研究比较少，尤其是针对目前所使用的英语新教材进行自主学习的研究明显不足。笔者认为高一是高中的起始年级，培养学生的自主学习能力将有助于他们高中三年的英语学习以及为其今后终身学习奠定良好的基础。

二、理论基础

　　自主学习模式构建的理论依据主要是建构主义、人文主义和教育目标。建构主义强调以学生为中心，学生应主动加工信息、建构知识结构；学生是整个教学过程的主体，教师是学生建构意义的帮助者和促进者。人本主义认为，教师应该以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学，应鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价，充分发挥学生为自己学习负责的自主意识，创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。另外，教育最重要的长期目标是培养学生在将来快速、有效地学习的能力，而实现这个的前提是学生掌握扎实的知识和技能以及独立学习的能力。

三、具体应用

（一）引导高一学生明确自主学习的重要性

　　从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种，接受和发现两种学习方式应互为补充。然而，我国长期以来学生习惯于接受学习，背记知识，很少受到鼓励通过体验去发现知识。因此，在英语教学中，教师应该以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，并鼓励学生通过体验去发现知识。教师在引导高一学生认识到这两种不同学习方式后，就可以让他们完成一份英语学习策略评价表（见附录），以便帮助他们了解自己目前英语学习策略的使用情况。

　　笔者对所任教的两个班86名高一学生进行了英语学习策略评价，其结果统计和结论如下：

高一学生英语学习策略评价结果统计表

学习策略	平均分	对比分	使用该策略的情况
认知策略	2.8	2.5－3.4	使用情况一般
调控策略	2.6	2.5－3.4	使用情况一般
交际策略	1.7	1.5－2.4	基本不使用
资源策略	1.5	1.5－2.4	基本不使用

　　从上表可以看出，高一学生不会使用英语学习策略。换句话说，他们不具备经常使用有效英语学习策略的能力，因而，他们学习英语较被动，效率不高，对教师依赖性较大，缺乏自主学习能力。

（二）进行自主学习模式的三个环节

　　自主学习模式就是要培养学生的主动学习意愿和能力。通过教学实践，笔者认为在高一年级英语教学进行自主学习模式，可以从下面三个环节做起。

1、课前环节

　　课前预习是培养学生自主学习，运用英语知识的重要途径。课前预习做得好，教师在课堂上就更能有效地挖掘每个学生的知识潜能，达到提高英语交际应用能力的目的。例如，在处理英语新教材高一上册第八单元Sports时，笔者考虑到学生们对the Olympic Games这一话题十分喜爱和熟悉，且他们对奥运会知识的了解已超出了课本，因此认为教师没有必要像平时呈现新知识那样去讲授学生们已经较了解的知识，这样做既会浪费宝贵的课时，又会限制学生的发展。于是，笔者在课前给学生布置了自学任务：1、认真跟读磁带，自学单词和课文。若有问题，可以进行小组讨论学习，或者找老师答疑；2、针对the Olympic Games这一话题进行课外阅读和上网学习，扩充有关sports词汇量；3、了解the Olympic Games相关知识，并整理到笔记本上，以便和小组同学相互补充和学习，为课堂上的英语竞赛做好准备。实践证明，学生们在明确了自学任务之后，就会主动去学习和寻找相关资料，并且踊跃在课堂上展示自己的自学成果。

2、课中环节

　　在课堂上，教师首先要帮助学生明确本节课的学习目的。自主学习模式下的学习目的不仅仅包括语言能力的培养，如学会表达自己的观点、意愿等，还包括学习能力的培养，如学会运用词典、获取信息的能力、自主探究能力及合作学习的能力。例如，在预习环节中提到的高一上册第八单元Sports学习中，学生们经过了认真的预习。之后，笔者的任务就是要在课堂上去引导他们把自学的成果展示出来，以便全班相互学习和分享成功的喜悦。为了使本节课内容不零散，思路清晰，笔者以奥运知识竞赛为主线，分为四个板块，即引导学生完成四个任务：1、Sports events（奥运项目）；2、Common knowledge（奥运常识）；3、The history（奥运历史）；4、The 2008 Beijing Olympic Games（2008年北京奥运会）。笔者通过运用丰富的课堂活动，使学生积极参与各项英语活动，如进行小组讨论、记忆力测试、学生教学生、随机问答、演讲等，从而发挥了学生的主体作用。学生们在讨论、争辩、展示和交际中，不仅获取了信息和知识，而且激发了他们的求知欲和兴趣，培养了他们综合运用语言的能力和学习能力。

3、课后环节

　　自主学习模式下的课后作业不仅包括学生对课堂所学内容进行复习，还包括教师和学生共同制定相应的课后学习计划，拓宽学习渠道，加强综合语言运用能力，培养独立学习能力和自主学习能力。例如，在学习高一下册第十四单元Festivals后，笔者让学生以小组形式开展制作节日海报的比赛，要求他们通过课内外探究性学习，加强其对国内外一些重大节日的了解，从而学习有关各国各地的风俗、生活习惯等知识。这项活动不仅培养了学生的自主学习能力，而且锻炼了他们上网获取信息的能力，运用英语的表达能力和合作学习的能力。另外，随着信息技术的不断更新，教师应该鼓励学生充分利用多媒体特别是计算机网络资源进行课外自主学习，以便最大限度地发挥高一学生的主动性，提高学生实际应用英语的能力和自主学习的能力。

（三）评估自主学习效果

　　在自主学习模式下，教师除了通过试卷评估学生的学习效果外，更应该鼓励学生进行自我评价。例如，笔者指导所任教的高一学生运用“反思认知”法来评价他们自己的英语学习。

   “反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”，它隶属于学习策略之中的元认知策略。从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导自己的学习。为此，笔者设计了一张有关“反思认知”的月信息表来帮助学生学会通过自我计划、自我调节及自我评价来监控自己的整个英语学习过程。

“反思认知”法月信息表

步骤 / 月次	第一个月	第二个月	第三个月	第四个月	第五个月
学前反思(自我计划)
学时反思(自我调节)
学后反思(自我评价)

    笔者每月查阅一次这些信息表，组织学生进行交流和总结，帮助学生总结经验、反思得失，取长补短，以便更加丰富和完善自己的学习方法。

（四）教师在自主学习模式中的主导作用

　　“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”体现了新课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生为主体的思想。新课程改革在某种程度上更加强调学生主体作用的发挥，但这并不等于教师的主导作用被忽略了。在新课程改革背景下，教师更应该发挥好主导作用。在传统的英语教学课堂上，教师是主导者和领导者，学生只扮演听众和随从的角色。自主学习模式则要求改变学生和教师在英语学习中的角色安排，学生要意识到他们是学习过程中的中心并对学习承担主要责任；教师则要放松对学生的控制，辅助学生在课堂内外进行积极、主动及有效的学习。因此，在自主学习模式下，学生要发挥主体作用，是自己学习的计划者、组织者、监控者及评价者；教师要发挥主导作用，在课前环节做好“编导”，在课中环节做好“引导”和在课后环节当好“向导”。

四、结束语

　　自主学习模式本着“尊重主体、面向全体”的教育理念突出学生在英语学习中的主体和中心位置，极大地调动了学生的积极性和学习兴趣，符合外语学习心理学和外语习得的一般规律。另外，它重视对学生学习能力的培养，使学生在学习知识的同时，学会计划、监控和评估自己的学习，具有在任何时候、任何情境下均能有效学习的能力，符合我国新世纪人才培养的目标和素质教育的理念。我国传统的语言学习课堂强调死记硬背，强调从众，忽视了学生个性的发展，自主学习模式则鼓励学生保持并发展个性，允许他们有多样化发展，选择并发展他们自己认为有用的学习方式和学习策略，并以自己的方式评估自己的学习效果，这在一定程度上促进了他们的创新能力的发展。

　　自主学习模式对教师提出了极高的要求。教师除了要具备扎实的专业知识外，还要具备对学生进行学习方式及学习策略指导的知识和能力，以及高度的驾驭课堂的能力和拥有其他学科中的基本常识以应对学生在自学过程中出现的意外问题。此外，在正常的课堂教学中，教师还要注意做行动研究，从一个参与者和实践者的角度反思自己的课堂教学，不断根据实际情况做出调整，创造适合自己学校、学生的自主学习模式。

 

参考文献：

教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001.

程晓堂、郑敏编著.英语学习策略.外语教学与研究出版社.2004.

王蔷、王蕾编著.英语学习理论.外语教学与研究出版社.2004.

何克杭.建构主义学习理论介绍.北京出版社.2001.

王松美、林立主编.新课程中学英语教学实践.首都师范大学出版社.2005.

布勒.埃伦、陈宝铠译.人本主义心理学导读.华夏出版社.1990.

杨宗义主编.实用教育心理学.科学技术文献出版社.1991.

 

附录：

高一年级学生英语学习策略评价表

以下表格旨在调查你使用英语学习策略的情况，以便帮助你提高自主学习能力。共有25个项目。每个项目后面共有1－5五个数字，分别表示：“1＝从来不使用”，“2＝基本不使用”，“3＝有时使用”，“4＝经常使用”，“5＝总是使用”五种情况。请你根据自己使用学习策略的情况圈选其中一种情况，并计算出每种学习策略的平均分。

学习策略	使用情况
1、我经常借助联想理解和记忆知识	1  2  3  4  5
2、我经常利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题	1  2  3  4  5
3、我经常总结学习材料中的语言规律并加以应用	1  2  3  4  5
4、在学习中我善于抓重点记笔记，并整理和归纳所学内容	1  2  3  4  5
5、在学习中我利用上下文和情景猜测英文词义和大意	1  2  3  4  5
6、在学习中我利用图表等非语言信息理解和表达信息	1  2  3  4  5
1－6题是认知策略，该部分平均分为
7、我根据需要调整或制定英语学习计划	1  2  3  4  5
8、我注意通过多种渠道学习英语	1  2  3  4  5
9、我积极创造和把握学习英语的机会	1  2  3  4  5
10、我在学习中遇到困难时懂得向他人求助	1  2  3  4  5
11、我经常与他人交流学习英语的体会和经验	1  2  3  4  5
12、我经常反思并评价自己的学习效果，总结对我有效的学习方法	1  2  3  4  5
7－12题是调控策略，该部分平均分为
13、我经常用英语与他人进行交际	1  2  3  4  5
14、我善于借助手势、表情等手段理解和表达信息	1  2  3  4  5
15、当交际遇到困难时，我积极克服困难，维持交际	1  2  3  4  5
16、在交际中，我注意并遵守英语交际的基本礼仪	1  2  3  4  5
13－16题是交际策略，该部分平均分为
17、我经常利用图书馆及现代媒体拓展所学到的知识	1  2  3  4  5
17题是资源策略，该部分得分为

1－6题是认知策略，7－12题是调控策略，13－16题是交际策略，17题是资源策略。

说明：

每种策略平均得分4.5－5：  表示总是使用；

每种策略平均得分3.5－4.4：表示经常使用；

每种策略平均得分2.5－3.4：表示使用情况一般；

每种策略平均得分1.5－2.4：表示基本不使用；

每种策略平均得分1.0－1.4：表示几乎从不使用。