提高中学生英语写作水平的多元化途径探究

英语教研组　李军华

内容提要：随着英语高考写作部分比重的增加，英语写作教学成了众多中学英语教师重点攻克的一个难题。为了激发学生的写作兴趣、不断提高学生的写作水平，笔者在中学英语写作教学中尝试应用了多种途径，并结合形成性评价机制，摸索出了一条写作教学之路，收到了良好的效果。本文详尽地描述了首都师大附中2003级创新实验班四年来所进行的种种英语写作尝试，分析了中学英语写作教学方面存在的一些问题并提出了可行的解决方案。笔者希望能借此机会将所尝试的多种写作途径以及形成性评价在写作教学中的应用和各位同行们进行探讨，以期探索出一条适合当前中学英语写作教学的成功道路。

主 题 词：  英语教学 形成性评价 写作教学 英语课程标准  

 

一、    高考写作趋势分析

众所周知，提高中学生写作能力是中学英语教学中的重要一环。从2003年起，北京地区高考英语试题将短文改错改为情景作文，书面表达的分值由25分增至35分。由此可见，书面表达作为全面考查学生在字、词、短语、句、篇章结构各方面能力的题型，将在今后的高考中占据越来越重要的地位。而英语教学最难攻克的一关就是写作。通常，激发学生的写作兴趣和写作主动性是非常难的，要使学生在写作方面取得长足进步就更难了。为了解决这个问题，我从2003年9月任教我校创新实验班至今，就一直尝试引导学生通过多元化写作途径提高英语写作水平。四年来，在进行多种写作途径探究的同时，我尝试将形成性评价机制引入写作教学的评价系统，用以激发学生的写作兴趣。

传统的教学评价将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣，无形中伤害了他们的学习积极性。国家教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”可见，形成性评价有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展大有裨益。

 

二、 学生状况分析

    我任教的两个教学班是我校2003年招收的免中考直升创新实验班。他们入学的标准以奥数成绩为主。所以，绝大部分学生数学成绩相当优异，而他们的英语水平却差异很大。在入学考试时，我出了150分的考题，最高分136.5分，最低分却只有36.5分，整差100分。针对这些英语单科两极分化严重的学生，教授英语的难度可想而知。但是，“难为不意味着无为”，通过结合先进的教学理念和艰苦的教学实践，多元化写作途径的尝试激发了学生学习英语的兴趣，有效地提高了他们的英语水平，尤其是写作能力。

 

三、    多元化写作途径探究

针对学生的课程安排和英语水平，以及高考命题改革的动向，我进行了多元化写作途径的探索。经过四年的努力，大部分学生的英语写作水平得到了提升，很多学生还在各种英文写作比赛中屡屡获奖，充分证明了这种教学尝试的有效性。

针对多元化写作途径，为了鼓励学生积极写作，并养成挑错、改错的好习惯，我设计了形成性评价量表（附件1）。以某一篇写作为例，学生按时交作业就可以获得1分；能够做到自己批改和小组批改，再各加1分；在拿到得分后（20分满分），主动找老师面批、并进行相应修改的再各加1分；能够积极给别人挑出错误，按一篇1分累加；该篇获得区级以上奖励或发表，加10分。这样，一篇文章的综合得分除了老师给的分数外，还体现了学生的写作态度。一个学期下来，把所有写作篇目的平均分按10%的比例直接记入学期总评，能够使学生的学习态度和学习能力得到直观的体现。

在形成性评价机制的激励下，我校创新直升实验班四年来所进行的多元化写作途径才得以顺利实施。

 

（一）通过写话题作文提高学生英语写作水平

高中入学以来，在日常教学中，涉及到的话题作文有课本上每个单元结束时的writing和workbook上的writing。不过，我在使用时基本都会进行改编，或者根据单元话题重新出题，印成B5大小的单页发给学生练笔，以便于批改（见附件2）。此外，我们的教辅材料使用《英语周报》和《优化设计》。对于写作部分，我每次都要求学生把作文写在A4纸上上交。学生能够做到勤于笔耕本身就是一种锻炼。而且我通过形成性评价机制鼓励他们找我面批作文，不仅能够获得加分，还能够在批改过程中直接与老师交流，收益颇多。

 

（二）通过写周记提高学生英语写作水平

2003年入学以来，我要求学生从好词好句摘抄入手，或是根据新学的单词造句，逐步发展到摘抄好的段落或者文章。经过一段时间，我再鼓励他们写随感，把自己的反思或感受或日常生活的点滴记录下来。在这个过程中，学生从词到句，从句到文，从生活出发，结合自己的实际情况和英语水平不断地写作。渐渐地，他们周记上的内容越来越丰富。我在批改时经常用英文写一些鼓励的话语或是我的一些看法。通过周记，我能及时发现学生的思想动态，及时找他们谈心。通过鼓励学生写周记，很好地激发了学生的写作兴趣，同时又提高了他们的写作水平，可谓一举两得。

 

（三）通过写影评、读后感提高学生英语写作水平

学生升入高一以来，我带领学生建立了CD光盘库和班级图书馆，资料都是学生自己提供的。我们给光盘和图书都标上编码，并将光盘和书名都输入到电脑里，制成目录（附件3），贴在班里供全班借阅。学生可以利用周末或节假日等比较充裕的时间观看影片或读书。学生看完影片或书后，要写一篇影评或读后感上交,并记录在借盘记录表里（附件4）。通过建立班级图书馆和光盘库，我们充分做到了资源共享；通过让学生写读后感和影评，学生就能够做到有目的地去看去读；通过互相交流读后感和影评，学生就能找到共同的话题，在互相学习的同时做到互相了解。通过这样的途径，学生在提高写作水平的同时，还提高了阅读和听说能力，可谓一举多得。

 

（四）通过撰写博识课小论文提高学生英语写作水平

我这两个班从2003年起参加教育部“十五”重点课题《校本课程开发与校本化课程实施》下辖子课题《博识课的校本化开发》。主要内容是利用每周三的下午外出参观博物馆或听专家讲座。每次活动后，根据课题组的要求，学生都要写一份研究报告或小论文。借着这个契机，我要求他们用英文也写一篇作文，可以是感受，也可以是游记或日记，甚至只是一些活动的英文资料。这样做的目的主要是为了让学生养成日常写作的好习惯。因为都是亲身经历，所以学生写起来并不费力。对于每篇小论文，我都让学生互相交流、互相批改，有时以小组的形式进行讨论、写作。学生们不仅养成了合作学习、互相交流的好习惯，还学会了检查、挑错、改错，养成了良好的写作习惯。

 

（五）通过班级墙报增进交流提高学生英语写作水平

学生除了周记写在本子上，其余的作文都用A4纸写，而且是打印稿，这样便于留底稿进行修改。不管什么形式的作文，我们都经过自己修改、同桌互改、小组互改、老师面批、最终成稿这五道手续，并将学生的表现记录在评价量表上。每个月的月末，我都会挑出一些好的文章，带领他们制作班级墙报，供全班学生欣赏。当然，如果有学生在欣赏的同时还能够挑出错误来，就获得加分。通过班级墙报和形成性评价相结合的形式，大大激发了学生欣赏和挑错的积极性，在提高写作水平的同时提高了欣赏水平。

 

（六）通过参加写作比赛提高学生英语写作水平

对于学生写得好的文章，我都保留下来，鼓励学生参加各种写作比赛。学生们只需要在原有文章的基础上，根据比赛要求进行相应修改，积极投稿，就能取得非常好的成绩。比如：在2005年9月第四届全国中学生英文读后感大赛中，汝牧野同学获得三等奖。在2006年5月第二届英语周报杯全国中学生英文话题作文大赛中，臧笑昙同学获三等奖，陈娴晶等21名同学获优秀奖。获奖的学生不仅可以得到丰厚的奖品，还可以在形成性评价中获得相应加分。学生一旦有了成功的体验，培养了自信心，就更加愿意写作了。

 

（七）通过电子邮件、MSN等英文交流形式提高学生写作能力

对于我的学生而言，我的电子邮箱和MSN都是随时开放的，而且有问必答。尤其是在我出差或出国培训或寒暑假期间，或者是学生参加国外交流或夏令营、冬令营期间，我和学生都通过这两种形式保持着联系，但要求是用英文交流。几年来，学生慢慢地从不适应英文交流到嫌中文交流敲字慢，渐渐养成了用英文思考、用英文表达的良好习惯，从而提高了他们的英文交际水平和写作水平。

    总之，四年来，学生没有因为只练话题作文而觉得枯燥无味。多元化写作途径的尝试使学生体验了在生活中学英语、用英语的快乐。周记使他们有了厚重的积累；影评、读后感使他们得到了情感的抒发；博识课小论文使他们体验了探究的快乐；墙报使他们有了展示自己的机会；写作比赛使他们获得了成功的体验；电子邮件和MSN使他们体验了英文交流的快捷与实用。通过多元化写作途径的尝试，学生的英语写作水平得到了不断提高。

 

四、存在问题及解决方案

（一）教师投入时间和精力过多

四年来，我进行了多种形式的写作教学的尝试，当然要投入大量的时间和精力。尤其是进行面批的作文，每个学生至少批一遍，每天中午至少得批10篇，还要搭上课间和放学后得时间才能完成任务。

根据这种情况，我大力推行同桌互批、小组互批的解决方案，鼓励学生自己挑错、互相挑错。为了教会学生批改作文，我开设了写作选修课，给学生讲解详细的评分标准，引导他们通过自批自改杜绝低级错误。同时，形成性评价机制激励着学生自批自改、互批互改的热情。学生自己写一篇，但是多看同学的作文，就相当于有了几篇的体验，还能在批改别人的作文的同时欣赏好词好句，取长补短。

 

（二）学生写作水平两极分化严重

这两个班的学生从入学时起就存在着两极分化。虽然经过多种写作途径的尝试，绝大部分学生的积极性得到了激发，但是由于基础差异大，平时进行的写作训练多，学生在写作水平上的两极分化反而益发严重。有的学生能写出漂亮的高考作文，而有的学生却连会考作文的基本要求都达不到。

针对这种两极分化现象，我注意在表扬好学生的同时多关注“弱势群体”，并通过形成性评价机制鼓励他们从词句入手，从摘抄入手，从仿写入手，专门为他们制作墙报或展板展示他们的进步，使他们获得成功和进步的愉悦，从而转变他们的学习态度，使他们愿写、愿意找人分享他们的作文。

 

五、前景展望

    通过四年的写作尝试，学生们都取得了或多或少的成绩。他们不仅养成了平时积累、平时写作的好习惯，还提升了对英语写作的兴趣，提高了他们的英语写作水平。我相信，只要我们持之以恒，笔耕不辍，在两年后的高考考场作文的角逐中，我们一定立于不败之地！

参考文献：

1．普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社2003年4月第1版。

2．李静纯.小学英语课程评价改革的设想[J].课程·教材·教法,2002年第6期。

 

 

附件1

 

写作评价量表

学号	姓名	按时交 1分	自批 1分	互批 1分	得分 20分	面批 1分	修改 1分	挑错 1分	获奖 10分	总计
101	刘沛然	1	1	1	13	1	1	2	0	20
102	汝牧野	1	1	1	15	0	1	3	10	32
103	马晛	1	1	1	11	1	1	1	0	17
104	张兴	1	0	1	9	1	1	4	0	17
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