高中英语阅读障碍分析

英语教研组　柳冬梅

摘要：阅读是一种重要的语言交际形式，是人们获得信息的重要途径。培养学生的英语阅读能力是高中英语教学的重要内容。《英语课程标准》强调阅读的重要性，并对阅读理解能力和阅读量提出了更高要求。本文从高中学生的阅读状况调查出发，分析了影响学生阅读的六大障碍，并提出了相应对策，旨在提高学生的阅读能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，提高英语学习效率。

关键字：阅读能力，阅读状况，阅读障碍，

一 引言

所谓阅读，它作为一种最基本的语言能力，是由若干种不同的技能组合而成的。换句话说，阅读的过程也就是读者运用各种必要的技能共同完成“解码”的过程。我们这里所说的解码，就是指通过话语或文字，刺激人的感觉器官耳和眼睛，将其携带的语言信息传入大脑，进行记忆分析和做出判断的过程。所以学生在阅读的过程中，首先是要看懂阅读的作品。读懂了作品，阅读的关键问题也就解决了。可见，阅读是理解和吸收书面信息的能力，它是一种复杂的心理活动，是一种积极的思维推理活动。Eddie Williams曾给阅读下过一个定义 “阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”(1984)

培养学生的阅读能力是高中英语教学的主要目的。阅读能力是指阅读速度快而且理解的准确率高。《普通高中英语课程标准》对高中学生的英语水平和运用语言的能力提出了更高要求，并对阅读能力(包括阅读量和阅读能力)的培养制订了更高标准。除教材外，达到六级英语水平要求18万词以上阅读量(泛读);七级要求23万词以上;八级应达到30万词以上的阅读量。因此，激发学生的阅读兴趣，克服阅读障碍，培养良好的阅读习惯，形成有效的阅读策略对于学生提高阅读理解能力，完成阅读任务，锻炼思维能力尤其重要。

二 高中学生阅读状况的分析与调查

   笔者在近年一次高考英语考试时，观察到来自6所学校不同程度的30名学生中，有6名同学在做阅读时长时间的进行笔读，占到了学生的20%。高考测试是速度与质量的较量，这样的阅读习惯必会影响他们的阅读速度和考试成绩。这一发现让笔者想到阅读过程中很多因素阻碍着高中学生能力的提高。

在刚升入高二的80名学生中进行了一项调查。调查班级：笔者所在学校高二年级6班和七班 调查人数：80人  调查内容：高中英语阅读障碍，调查结果如下：

阅读习惯或阅读障碍	人数	所占百分比
生词是最大的障碍	47	57%
阅读中遇到生词就查字典	9	11%
遇到难词难句感到心理紧张	17	20%
阅读速度比其他同学慢	20	24．4%
声读	15	20．7%
指读或笔读	14	17．1%
逐字逐句读	27	33%
偶尔或总是心读	76	92．8%
偶尔或总是回读	80	98%
不喜欢读科普，说明，议论类文章	17	20．7%
主旨题，推断题常丢分	57	69．4%
对阅读能力提高有信心	42	51．2%
对阅读的提高无信心	40	48．8%

三．阅读障碍分析                     

（一）阅读习惯障碍

有些学生在英语阅读时习惯于“译读”。其特征是：一边阅读，一边在心里翻译。心译是外语阅读中最难避免的问题，也是阅读能力差的普遍表现。边读边译说明学生在阅读英语文章时仍然偏重于汉语思维，没有真正区分英汉两种语言在许多方面的异同，用汉语的思维去套英语句子，这就要花费别人2-3倍的时间读完同一篇文章。这样，他们在阅读时，英语和母语始终处于交替运用的动态过程中，他们和“用英语进行思维”还没有沾上边。这就给英语阅读形成了障碍，影响了阅读的流畅性。其原因之一可能与英语词汇的词义、句式等不熟悉有关。学会用英语思维，努力在平时阅读中自觉克服这一问题，才能跨越这个障碍。

98%学生在英语阅读中有“回读”的习惯。回读是再度倒回来重新阅读的现象，又称倒读或复读。究其原因，存在回读习惯的学生是唯恐自己忘了所读的内容或确实还没有理解和记住自己辛辛苦苦阅读的每一单词或句子的意思，从而就自然的回头把刚刚看过的每个单词再读一遍，这种不厌其烦的倒回去重读的习惯虽然能暂时解除对个别单词或句子的困惑，但必将更大的影响阅读速度和对文章的整体理解，影响阅读的流畅性，严重者可能挫伤阅读兴趣。其原因可能有：①阅读时注意力不集中，无法统领语篇要旨及重要细节。②因词汇及句法障碍没能读懂或一知半解，读到后面有所悟时便回视以核对自己的理解。但这是一种不良的阅读习惯，它影响阅读速度和质量。

20．7%学生都有“声读”，既出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。  另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，"一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。"因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

92．8%的同学有偶尔或经常心读的习惯。心读是一种很难观察到的阅读习惯。心读时，人体的任何部位，不论嘴、头或声带都没有动，只存在一种说话的内在形式：学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。有心读习惯的学生可能是早期英语学习中以发音阅读为中心的学习法养成的阅读习惯所致，这种毛病亦是一种很坏的阅读习惯。这种习惯不仅有碍阅读速度和效率，而且由于过分依赖语音而忽略语意，影响到阅读理解的广度和深度，矫正起来又比较困难。采用强制自己深入理解文章内容的同时，又强制加快阅读速度的方法一般能逐渐克服这种坏习惯。

17%的同学习惯于指读。指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把我们的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。

      学生还可能存在词读的问题。词读指的是一个词一个词的阅读，这样的阅读习惯无疑严重的影响阅读速度。正确的阅读方法是一个一个词群来阅读，也就是意群阅读。所谓意群，是指把句子拆分成一个或几个有意义的词组或片段，阅读时，不把注意力集中在单个词上，而是按照意群来读，这样比每次只看一个单词要快得多。如：The next morning//my sister and I //woke up at six.//Then we raced downstairs//to the fireplace.//

其他不良的习惯，诸如阅读时，有的注意力不集中，"思想开小差"；有的用尺子比着， 一行一行地向下移；有的一面阅读一面玩弄笔、尺子、钥匙、头发等物，不时地发出响声；有的爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；有的还停下来查词典等等都是阅读中常出现的不良习惯，也是学生要克服的阅读障碍。

 

（二）词汇障碍

词汇是搭建语言的基础。词汇障碍是提高英语水平的第一障碍。要想快速提高阅读能力，就必须掌握一定的词汇量，这是顺利进行阅读的前提，不具备这一前提，阅读就无法进行。一般说来，若词汇量较丰富，那么在阅读中所遇到的阻力相对就会较小，反之，若词汇量较贫乏，那么不但会影响阅读者的速度，还会直接影响理解的效果。词汇障碍一方面取决于阅读者词汇量的大小，另一方面又依赖于对语境的理解。词汇量的大小，既指大脑中所贮存词汇的数目，亦涉及通过构词法猜测生词词义的能力。通常借助已掌握的词汇并运用猜测生词词义的基本技巧便能有效地认读阅读材料中的词语。但当词语进入具体的言语活动后，它所具有的语义往往变得更复杂，既有语言本身的意义，又有环境给予的意义。如果只考虑词汇意义，就会很难理解词义。只有联系和依赖语境，才能对语言中词语的含混性和歧义性具有较强的辨别能力，从而准确地理解词义，也就是，阅读者理解词义时必须在语境所允许的各种因素意义中作出恰如其分的选择。例1:Mary is a dog, but her sister is beautiful. 据此可以推导出dog在该句中意为“丑女人”。

学生们存在词汇障碍的原因之一是不注意平时词汇量的积累，掌握的词汇量小，词汇的范围比较狭窄，对大纲中要求掌握的词汇和短语缺少反复的接触，因此掌握得不牢，活用

能力差。其次，多数学生对单词的掌握只是一词一义，所以对一词多义的单词出现在阅读材料中往往一筹莫展。再者，有些学生在平时的阅读中，遇到生词，就会不假思索的查字典，甚至跳过去不管，他们这样做是由于自己的词汇量不足，而且不会运用一些技巧根据上下文

和一些构词法猜测词义，所以通常会浪费很多时间，分散阅读时的注意力，而且查出来的词义又不一定符合原文旨意，时间长了学生就养成了一种惰性心理，阅读时不动脑，对字典过分依赖，从而影响了阅读效果。

 

（三）长难句理解障碍

在语篇中,句子是表达语义的基本单位。在阅读中,即使掌握了很大的词汇量和多种阅读技巧,如果不能充分理解句子,缺乏句子的感觉,阅读速度和阅读理解力也不能起到质的飞跃。许多学生抱怨说所阅读的篇章中并没有多少生词,可是看完文章后仍不知所云,更别提抓住文章的脉络了,其实影响他们理解的主要障碍之一就是英语长难句。

复杂的句法结构会造成理解障碍。英语句法的特点一是忌讳重复,尤其在书面语中。不必要的同词重复、同义重复和结构重复都会被视为累赘,因此英语句法中常使用省略与替代。讲究均衡美是英语句法的另一大特征,这就产生了平行结构以及某些句子的成分后置。英语句法还具有丰富的表现力, 它就像一棵枝繁叶茂的参天大树,重叠纷繁,因此不可避免就会有句子成分被分隔的现象。这些都是造成长难句理解障碍的原因。

高考阅读，尤其是科普文章、说明文、议论文大多是结构复杂，从句迭从句的短文，有时，一个句子竟占几行乃至一个自然段，其实这类句子也不可怕.只要熟练掌握简单句句型、复合句构成特点，熟悉替代，省略、倒装，平行结构等现象，阅读时抓关键词，如名词中心词，起连接作用的连词、副词，理清头绪，抓主句，简化句子结构，即可准确把握文意。如：But it seems that four out of five young people now get on with their parents, which is the opposite of the popularly-held image of unhappy teenagers locked in their room after endless family quarrels.(2007年高考试题，北京卷，D篇)如能抓住主句：it seems that four out of five young people now get on with their parents,则会很清晰的明了作者的观点，（五个中有四个青年人现在与他们的父母关系相处的融洽）。结构性连词：which 说明是从句，起的是修饰作用。分词短语locked in their room after endless family quarrels前面省略了 who are,修饰的是unhappy teenagers.找主句，剔从句，清关系，辩逻辑，层层剖析，句式结构一目了然，作者的观点，要表达的含义也就逐渐清晰明了了。

 

（四）思维能力障碍：

      现代外语教学法研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，它不仅仅涉及语音，语法，词汇这些语言因素，还有非语言因素，如背景知识，逻辑推理，评价判断等。是一种积极的思维活动。心理语言学家认为：阅读是一种心理语言学上的猜词游戏。一个单词，一句话，或者一段短文，本身并没有什麽意义。它只能为读者提供一种思考的方向，以使读者根据自己过去的生活经验和各方面的知识来对所读的文段进行判断。阅读的过程，就是读者运用自己的经，知识，对文章进行猜测，证实，再猜测，再证实的心理活动。

随着近年来高考英语试题难度和阅读量的不断增加，思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。这就要求学生学会根据上下文的逻辑关系进行仔细的分析与判断。更何况阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，例如推断作者的写作态度和意图、猜测生词的词义、确立文章的主题等，这些问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学分灵活运用分析，综合、归纳、判断、推理等思维方法。

 

（五）心理障碍

心理状态方面的障碍主要有,情绪，兴趣注意力和自信心，有52%的学生在阅读中不能保持良好的阅读情绪，对阅读有恐惧心理，遇到难词难句时紧张，越紧张越不明白，有94%的学生对生疏文体如科普性文章，议论文不感兴趣，等等，由于各种原因的综合作用，导致51%的学生在阅读时不能高度集中注意力，甚至对阅读产生厌烦心理和思维混乱，不

知所读内容或无法读下去，这种不良的心理状态给学生造成巨大的心理压力和负担，这主要由学生的基础知识掌握不牢，对自己的阅读能力缺乏自信造成的。

 

四 结束语

阅读技能的掌握在学生的阅读中起着至关重要的作用，但阅读技能的形成并不是一朝一夕的事情，所以在教学中，教师在课堂阅读训练中有必要加强阅读技巧的培养，同时，用指导阅读实践逐步克服学生不良的阅读习惯，鼓励学生积累词汇，帮助学生在阅读中保持良好的心理状态，帮助学生克服各种阅读障碍，从而有效的提高学生的阅读能力。

 

参考文献：

1．《高中不良英语阅读习惯及对策》 唐杰   《基础英语教育》2005年第7卷第二期

2．教育部 2001 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 北京师范大学出版社

 

 

附调查表

各位同学:

英语阅读是中学英语学习的重要方面，也是英语考试的得分大项。此表所设计的问题旨在调查你在对英语语段、语篇的阅读过程中所形成的阅读习惯及阅读心理。请你抽出几分钟时间，认真思考，并结合自身情况，如实做出回答。我们为你的积极配合表示真诚的感谢！

并真诚祝愿你的英语能力不断提高，英语成绩不断攀升！

调查内容

1.你觉得英语阅读在整个英语学习过程中    

A.非常重要             B.重要             C.不太重要        D.一点都不重要

2.在英语学习听、说、读、写、译五个环节中,你对英语阅读    

  A.非常感兴趣             B.很感兴趣            C.兴趣一般        D.不感兴趣

3. 你觉得你在英语阅读过程中，最大的障碍是  

  A.生词                  B.对句子的理解           C.对整个文段的理解

4.在你平时做英语阅读训练时，对文段中新的单词或短语会    

  A.立刻查字典            B.根据上下文猜测其意思   C.直接跳过       

5．阅读中遇到难词难句时

A. 心理感到紧张      B.从容面对，根据上下文推断含义   C. 略过不看

6.你觉得你对英语文段的阅读速度，在你同学周围    

  A.最快的                 B.跟他们差不多          C.比他们慢     

7.在你阅读英语文段过程中，你常常伴随有什么现象（可多选）         

  A.小声地读出声              

B.用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读        

C.头部下意识地左右摆动

D.一面阅读一面玩弄笔、尺子、头发等物，不时地发出响声

E.抖动双腿等其他伴随现象

8．.你在对英语文段进行阅读时,一般    

 A.逐字逐句去理解         B.很快速度浏览文章大意          

C.只看每段第一句话,其余的内容用很快速度读过       

9．在阅读过程中，你心里朗读。

A.总是                B.偶尔             C.从不

10．在阅读过程中，你回视重读。

A.总是                B.偶尔             C.从不

11．对科普类，说明类，议论类文章

A. 感兴趣            B.不喜欢          C. 没关系

12． 在英语考试阅读部分中，常丢分的题型

 A. 细节题          B. 猜词题              C. 主旨题            D.推断题

13．你认为自己的阅读能力

A.9-10分              B. 6-8分            C.  3-5分                D.0-2分

14．.你对自己英语阅读理解能力的提高，持什么态度？    

A.非常有信心           B.顺其自然           

15．关于英语阅读理解，你一定有一些想说的话吧？那为什么不写下来呢？可以是你的疑惑、你成功的心得，你的期望等等。

（此论文为2009年度北京市教育科学研究参评论文）